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怎樣上好古代詩歌鑒賞復習課

生活經驗知識分享

一、常用詩句來激發學生讀詩的興趣
古詩詞鑒賞的復習更要激發學生興趣 。話說三遍不好聽，要吸引學生，惟有增加趣味性 。興趣是最好的老師 。于是我非常注重培養學生對古詩詞的興趣，我會經常在課堂上引用一些詩詞名句 ， 如學習李清照的《醉陰花》時，我便引用柳永的“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”來詮釋；有時課前活動時有些女生膽小羞澀，在同學們的一再鼓勵下才會走上講臺，我就說真是“千呼萬喚始出來，猶抱琵琶半遮面”?。壞┙駁餃說姆釹拙袷?nbsp;， 我又常常說“春蠶到死絲方?。?蠟炬成灰淚始干”；講到父母之愛時就“兒行千里母擔憂，母行千里兒不愁”喲 。積累了這些詩句的同學便與老師有了默契的交流，其他同學就會問老師這些詩句是什么意思呀 。于是我就趁機在課余讓他們抄錄這些詩 。我發現當教師把自己的這份熱情傳遞給學生后，他們也會對古詩詞產生極大的興趣 。
二、緊扣考綱內容來精當選材
選題必須緊扣高考考點，有針對性 。高考一般考察的都是學生的理解想象和初步鑒賞能力，從選題上看一般是相思、愛國、詠懷、立志、友情、狀物抒情等方面的主題 。優秀的古代詩詞中所張揚的是：執著而深沉的家國情懷，熱烈而真摯的親情主題，深味人生的理性思索，是我們的文學遺產中最為可貴的精神財富 。它表現了一種對生命的熱愛，對于民族的自豪 ， 對于社會的責任感 。通過學習古詩詞 ， 學生解讀了李白“長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海”的堅定執著；體味到杜甫“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的憂國憂民；捕捉到孟浩然“坐觀垂釣者，徒有羨魚情”的急切入仕心情；感受了屈原的堅韌，蘇軾的豁達，李清照的純真……古詩詞中積極、蓬勃、昂揚的感情基調，激勵著學生永遠追求真、善、美 ， 培養完整的、高尚的人格 。因此 ， 在課堂上與學生一起鑒賞古詩詞中的美的情感，既對學生進行了潛移默化的思想教育 ， 又提高了學生的審美能力 。
而同學們對詩字面意義是看得懂的，就是不能用自己的語言來表達出來，更不會把它們書寫的答卷上，得分率極低 。因此，我們在復習的過程中，就沒必要盲目拔高，給學生訓練一些難度很大的題目 ， 打擊學生的學習興趣 。肉吃多了也會膩，訓練的量更要控制，同一類型的選兩首練練即可，忌題海戰術，同一知識點反復操練，學生缺乏新鮮感，容易產生厭倦情緒，只會降低復習效果，得不償失 。因而我們在備課上要下一番功夫，精選一些有代表性的題型 。
三、反復吟誦詩文來增強學習興趣
在復習的過程中，我們要加強誦讀能力的培養 ， 通過誦讀為本，來感受古詩詞的音樂美、語言美 。古詩詞語言往往精練含蓄，意蘊豐富，且富有節奏感，有一種獨特的韻律美 。加強誦讀，學生在讀中理解文意，培養語感，同時也可以獲得獨特的情感體驗和審美享受 。為了讓學生讀好，要時時應注意強調以下幾點：一是要讓學生在朗讀時放得開，盡情投入；二是要讀對詩詞的節奏，老師要講解一些關于節奏的知識，例如從音節和意義上劃分，五言七言朗讀的一般規律等等；三是要溶入感情，讀出作者要表達的情感，當然這也要隨感受力的提高而逐步達成 。相信在反復誦讀之中，學生定能對詩詞有一定的感悟 。在教學過程中，教師要鼓勵學生采取各種形式的“讀” 。如朗讀、吟讀、品讀、說讀等，指導學生通過控制聲音的高低強弱，語速的徐緩疾急，語調的抑揚頓挫，讓學生帶著感情去讀，真正做到“聲情并茂” 。當然，誦讀活動不應流于形式，它是為理解詩詞服務的 。教師可先作示范 ， 讓同學們自己讀讀，相互聽聽，對于一些抒情性較強，寫景優美的詩詞，可采取配樂朗讀的方式 ， 從而收到更好的效果 。誦讀活動要貫穿于課堂教學的各個方面 。學習新課前 ， 讓學生預習自讀；新課開始后教師要范讀，學生朗讀；新課結束后，可讓學生結合所學，帶著自己的感覺去品讀、吟誦 。只要學生用心動情去讀，均能有很深體會 。
四、傳授鑒賞技巧提升學生興趣
不論怎么復習，最終目的是為了讓學生掌握鑒賞古詩文的技巧和方法，于是，在平時的復習過程中，我們要注重詩歌品析中想象與聯想的運用，古詩詞言簡而義豐，且有很強的畫面感，我常常提醒我的學生，品析詩歌時，一定要加入自己的想象和聯想，把語言文字轉化成一幅幅生動可感的畫面 。這樣的色彩美、構圖美都需要學生調動起自己的想象與聯想 ， 否則也就很難感受到詩歌的深邃而優美的意境了 。
鑒賞詩詞的一般步驟是“一看題、二看作者、三看注釋、四看題干、五讀文” 。題目告訴你詩的主要內容 ， 作者告訴你詩的風格，注釋讓你明白詩的寫作背景和抒情方向，題干讓明白答題求，詩文是意境的再現 。這樣答題就不會盲目性，出現離題萬里的現象 。得分也會高些 。
五、動手來畫古詩，以畫帶詩展示才藝
古典詩詞大多“詩中有畫”，“明月松間照 ， 清泉石上流”一幅多么清幽靜謐、令人遐想的美景！詩情畫意，盡在其中 。根據古詩詞的這一大特點，我在教學中也常讓學生畫畫，展示自己 。讓他們根據理解 ， 發揮想象，把自己認為最好的圖景用他們的筆表現出來 。此時，學生們都會非常的興奮 ， 異常地投入 。如在教完李白的《蜀道難》一詩后，我讓學生用圖畫再現詩中景色，學生們便興高采烈地用不同彩筆畫下了青山、惡水和層巒疊嶂的山峰；學完白居易的《琵琶行》時，學生能描繪出一輪從海面升起的明月 ， 一只掛帆小舟孤獨地漂泊在江中，詩人坐在船頭，傾聽琵琶女訴說心中無限事的哀婉畫面，通過畫畫，學生的興趣進一步得到了提高 ， 同時也加深了理解和印象 ， 提高了背誦速度，真是一舉兩得 。
總之，只要具備足夠的信心，努力去積累，去感悟，詩歌鑒賞并不是難于上青天的蜀道，完全可以很好地鑒賞古典詩詞 。
如何上好古詩詞欣賞課如何引導初一學生古詩詞鑒賞 古詩詞是中文獨有的一種文體，有特殊的格式及韻律 。
【怎樣上好古代詩歌鑒賞復習課】它也是我國民族文化的瑰寶 。
引導學生學會鑒賞古詩詞，是必要的，也是艱難的任務 。
初二下冊 ， 有首古詩，我用了將近一節課的時間才講完；學生學完了大呼過癮，并且主動在課余時間去搜索和作者相關的那些古詩詞來看 ， 這讓我似乎看到了自主學習的成效 。
那節課講的是李商隱的《無題》 唐·李商隱《無題》相見時難別亦難 ， 東風無力百花殘 。
春蠶到死絲方?。娉苫依崾幾?。
曉鏡但愁云鬢改，夜吟應覺月光寒 。
蓬山此去無多路，青鳥殷勤為探看 欣賞古典詩詞首先要有感悟之情 。
學習古典詩詞，要反復朗讀，熟讀成誦，在反復讀背的過程中，慢慢品味 。
對于覺得陌生的詩詞要先自己理解、體味，查文學史和有關注釋，再回過頭來對照自己的理解對不對 。
有的詩詞 ， 不同的版本注釋也不一樣，這就要認真加以分析比較，判斷哪種注釋更合乎作者原意，更合情理 。
我的引導步驟如下：一、簡單的回憶作者的簡介 。
二、介紹更多關于作者的作品：李商隱的愛情詩成就極高，他的《無題》詩十余首 ， 取前兩字為題而實質是無題的詩又有十余首，如《錦瑟》、《碧城》、《為有》等，其他似有題而實無題的詩若干首 ， 寫纏綿悱惻的愛情 ， 寫幻想 ， 寫傷感：“身無彩鳳雙飛翼，心有靈犀一點通”；“相見時難別亦難，東風無力百花殘”；“神女生涯原是夢 ， 小姑居處本無郎”；“風波不信菱枝弱，月露誰教桂葉香”；“劉郎已恨蓬山遠 ， 更隔蓬山一萬重”；“春心莫共花爭發 ， 一寸相思一寸灰” 。
《錦瑟》文字錦繡華美，字面意義易于理解而內容極深，歷來有“一篇錦瑟解人難”之稱 。
此外的“青女素娥俱耐冷，月中霜里斗嬋娟”（《霜月》）；“天意憐幽草，人間重晚晴”（《晚晴》）；“嫦娥應悔偷靈藥 ， 碧海青天夜夜心”（《嫦娥》）等也都給人以極深的印象 。
三、朗讀1、學生齊讀，糾正注音 。
2、學生個讀，自主欣賞 。
四、討論：這首詞意在寫什么東西？（愛情） 由上可知，在鑒賞這塊，我更多的是愿意引導學生由教材的內容，學習縱觀全詩 ，  理解作者 。
在教學的過程中，圍繞“情”，學生才會不由自主地被它所吸引所感染，拿出勁頭來學習 。
而光學習一兩首詩詞，就說能理解詩人的情感 ， 是不太可能的 ， 那就需要學生從更多的作品去體會 。
課堂中，對那些詩詞中的典故，比如“蓬萊”“青鳥”，把這些故事都告訴學生，再去引入更多關于愛情的詩詞，甚至可以拿現代的愛情詩對比 。
不拘泥通篇在摳某首詞的字眼，反而讓學生學的更快，更多 ， 更好！通過上詩詞鑒賞課，教師應指導學生認識到學習古詩詞的意義，啟發學生應產生并保持學習的熱情，在古詩詞課堂教學中，應實現教師與學生、學生與作者思想與思想的碰撞、情與情的交融，使學生感悟到上詩詞鑒賞課更有品位 。
淺談如何上好小學語文的古詩文課 如何上好小學語文古詩文熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟.千百年來我們對唐詩都愛不釋手.而小學語文教材里的古詩是我國唐詩中的藝術珍品.讓小學生讀懂它，理解它的內容，讓學生終身受益，是我們老師不可推卸的責任，也是要花費很多時間與精力的.在如何較好小學語文古詩的基礎上，我總結出了幾點經驗： 一、學習古詩文要讓學生展開聯想和想象 在小學語文課本中 ， 收入了70多首膾炙人口的古詩，要想讓學生領會其中的含義，在教學這些古詩時就要引導學生展開聯想和想象 ， 才能更好地理解詩情蘊意 。
例如教學《詠柳》一詩，可以讓學生閉上眼睛想象：當春天到來之際，你行走在路上，一定會感受到嚴冬過后，大自然正在悄悄地發生變化 。
你看那河堤上，道路旁，原本光禿禿的柳樹，這時是不是有了變化？它變得怎樣了？在學生想象之后，老師就可以提問他們想象的情景 ， 然后就導入詩文，指導他們朗讀“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳 。
不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀 。
”將詩文與他們想象的情景聯系起來，讓學生明白這首詩看似對柳樹輕描淡寫，實則蘊含著作者很巧妙的筆法 。
全詩對樹干和樹枝樹葉的贊頌，即對柳樹的贊頌，雖然沒有一個“柳”字，但是人們可以通過他描寫的“萬條垂下綠絲絳”和“細葉”這些柳的特征的描寫 。
推測出作者寫的就是柳 。
原本光禿禿的柳樹現在發生了這樣的變化是因為什么呢？當然是春風了，春天來了 ， 春風吹綠了大地，作者贊詠春風中的柳樹，其實就是贊詠了春風 。
這棵樹是這樣，其他的樹不是也一樣抽枝發芽、綠葉成蔭嗎？所以，這首詩的主旨是贊頌春風吹得樹兒綠 ， 給大地帶來了無限生機 。
二、音樂畫畫配合，創設意境 古詩文富有韻律、節奏，誦讀起來朗朗上口，很受孩子們的喜愛 。
配樂朗誦詩是一種創設意境，讓學生進入到詩的境遇中去的一種很好的教學方法 。
它可以啟發學生思維 ， 發揮學生想象 ， 加深學生對詩意、詩境的理解 。
如教學岳飛寫的《滿江紅》 ， 通過反復的配樂誦讀、歌唱，能讓學生體會詩句的豪邁風格，闊大境界，語言的粗獷有力，氣氛的雄偉悲壯 。
教學張志和的《漁歌子》，反復的配樂誦讀，能讓學生體會詩句清新自然的風格 ， 語言的明白如話，感受到漁人于斜風細雨中那種愛自由、愛自然的情懷 。
教師在進行配樂朗誦時，要適時地指導學生體會聲音的抑揚頓挫，高低起伏，高亢與低沉所表達的情緒與效果 。
在古詩文中，詩與畫又是密不可分的 。
因此，古詩文的教學，還應注重把詩畫樂融為一體，讓學生感受古詩的意境美 。
三、趣味訓練 ， 培養詩興 學習古詩文，還要注重富有情趣的訓練，這樣，才能使學生學起來興趣盎然 。
1、巧設情境問題讓學生填寫詩句 。
如，問學生當我們浪費糧食時，媽媽常用（ ）這句詩來教導我們，你能寫出男一首《憫農》嗎？當我們在外地過年時，常常引用唐代詩人王維在《 》中的（ ）來表達對家鄉親人的思念 。
當我們回憶起母愛 ， 要報答母親的深恩時，我們會很自然地吟誦起唐代詩人孟郊的《 》中的詩句（ ） 。
有時候 ， 我們對自己所處的環境，正在做的事反而不及旁人清楚，這就是“當局者迷，旁觀者清 。
”宋代詩人蘇軾的《 》中的詩句（ ）說明了這個問題 。
2、按要求寫詩句 。
一是要求學生分別寫出描寫春、夏、秋、冬的詩各一句 。
如描寫春天的“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙” 。
描寫夏天的“鋤禾日當午，汗滴禾下土 。
”描寫秋天的“可憐九月初三夜 ， 露似珍珠月似弓 。
” 。
描寫冬天的“孤舟蓑笠翁 ， 獨釣寒江雪” 。
二是要求學生寫出帶有“紅、橙、黃、綠、青、藍、紫”字的詩各一句 。
三是寫出帶有“一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、萬”等數字的詩句 。
四是要求學生在詩句中填入花名 。
如“忽如一夜春風來，千樹萬樹（ ）開” ， “接天蓮葉無窮碧，映日（ ）別樣紅”，“竹外（ ）三兩枝，春江水暖鴨先知”，等等 。
3、設計一些文學史常識的回答，如唐代詩人李白和杜甫，被中國文壇合稱為（ ），其中，李白被稱為（ ），杜甫被稱為（ ），杜甫生平第一快詩是《 》，抒發了（ ） 。
4、讓學生學寫對聯，感受成功的快樂 。
如我出上聯“鳥語花香添美景” ， 學生就饒有興味地對出下聯“風和日麗慶新春”或“風和日麗迎新年” 。
其他的訓練還有很多，如：讀一讀山海關外孟姜女廟的這副對聯，“海水朝朝朝朝朝朝朝落，浮云長長長長長長長消” 。
這個訓練讓學生明白漢字的一字多音，漢語的停頓以及語序等都能使我們的表達更豐富更靈活 。
四、運用故事，點燃詩心 小學生很喜歡聽故事，教學古詩文時，可以插入一些有趣的故事，以此來點燃學生的詩心 。
特別是講一些與此有關的奇聞軼事，學生就會更感興趣 。
如賈島“推敲”的故事，是用“僧推月下門”好呢 ， 還是“僧敲月下門”好呢？體現了古人對提字煉句的注重 。
王安石寫《泊船瓜洲》的“春風又綠江南岸”中的“綠”字的提煉 。
還有曹植七步成詩的故事，駱賓王詠鵝的故事 ， 王冕喜畫墨梅，寫詩詠墨梅的故事等等 。
這些故事使學生增強對古詩文的興趣，有了興趣，學生就更能學好古詩文了 。
五、課外拓展，積累詩文古詩文是思想的精華，智慧的源泉，...
淺談如何進行古詩詞閱讀教學 第一，都重視古詩文的積累考查.說明大家對古詩文閱讀的積累有一致的理解.這種思想是符合初中古詩文教學的基本規律的，也是符合初中生認知規律的. 第二，文言文考查較全面.既重視對基礎的考查，也重視對感悟、理解的考查.這樣的考查導向 ， 可以培養學生良好的閱讀習慣 ， 告訴學生讀文言文，既要做到字字落實，特別是重點詞句 ， 又要做到有理解，有感悟.這一點是符合新課標精神的.新課標強調要能閱讀淺易的文言文，對此，老師們深有體會.
如何上好古典詩詞課“文本解讀一個基點——基于文體特征；三個臺階：得意——寫的是什么；得言——怎么寫的；得趣——寫得怎么樣 。
三個關注：關注編者目所編的意圖；關注教師所得的高度和精度；關注學生能得之路徑和難度”這是江蘇南通的范崚瑱老師在今天剛剛結束的《小學語文教師》群研討中的發言 。
為什么要進行文本解讀？怎樣進行文本解讀？總結如下： ——文本解讀是有效教學、高效教學的前提 。
正確的、深刻的文本解讀是確定正確的教學目標的基礎 。
缺少了有深度、有厚度的文本解讀，教學必將流于泛泛，課堂必然低效 。
我聽過一節《知了學飛》，在那堂課上，知了成了十足的反面教材 。
后來，跟一個老師備《知了學飛》，在進行文本解讀的時候 ， 我們從文本的每一個部分，抓住對知了的描寫，揣摩知了的心理，這樣定位：學飛前的知了是有目標的 ， 好學的；學飛時的知了是不耐煩的、怕艱苦、不虛心的；學飛后的知了是懊悔的 。
這樣的知了的形象是立體的，在對寓意的理解上，學生也就能夠很自然地想到只有目標，缺少扎實的努力，收獲的也必將不夠圓滿這樣的寓意了 。
聽《知了學飛》 ， 備《知了學飛》，給我留下的印象極其深刻 。
——深度的文本解讀，真的是前提和基礎 。
抓的關鍵在哪里？兩點，一是知了的心路歷程，一是關鍵詞句 。
文本解讀的抓手—— 一是全篇；二是細節 。
全篇是通篇的通覽性的，是從整體上把握 。
細節是詞句段的細細品咂，是品詞析句似的 。
如何進行文本解讀？ 很多課堂看到的就是教師一個人的主角式表演 。
必須要看從一個文本，老師扎扎實實帶給了孩子們什么 。
文本的語言有三個層次：一是適合兒童現時交流的伙伴式語言，學生能聽懂，也能自由運用表達；二是適合兒童發展的目標式語言，學生經過學習、模仿就能學會的語言；三是適合文學作品的精粹語言，這樣的語言典范、優美、蘊涵豐富的思想和語言的表達藝術，具有言語智慧，但需要學生具備足夠的生活積累、知識積累和情感積累 ， 才能逐漸體悟到 。
對于適合學生學習的目標語言 ， 教師應該設計綜合的語文實踐活動 ， 引導學生學習、模仿、運用，將課文語言逐漸轉化為學生自己的語言 。
我們常常驚嘆于名師精彩紛呈的課堂，孰不知“臺上一分鐘，臺下十年功”，課堂教學中的精彩往往來源于課外的功夫：來源于教師豐厚的文化底蘊 ， 來源于教師獨到的教材解讀，來源于教師精心的教學預設……我們追求精彩的生成，但不可忽視精心的預設，必須在備課上花功夫 ， 尤其是要在解讀教材上下力氣 。
薛發根老師說：“我以為教材（文本）必須用兒童的眼光來解讀、用教學的眼光來審視、用生活的眼光來選擇 。
” 我覺得文本指向就該兼顧全面——語文素養的提高是全方位的 ， 雖然我們不能憑借一篇課文完成所有的訓練目標 。
你的教學指向內容，那你在文本解讀過程中更多關注的是作者的寫作背景、編者的單元主題；你的教學指向表達，那你在文本解讀過程中能夠更多關注的是作者 文本解讀，個人觀點，要循著作者的思路 ， 教師的教路，學生的學路來解讀 。
最終的落腳點是學生得到了什么——結合課標的要求，在“語文素養”的范疇內 ， 扎實地給了孩子怎樣的訓練 。
具體來說就是字詞句段篇、聽說讀寫思 。
當然，有側重 ， 有取舍，不可能面面俱到 。
也倡導“一課一得” 。
所以，老師通過閱讀要盡可能早一點與作者的寫作意圖以及教材編寫者的編排意圖達成一致，這樣益于找到教學的切入點，合理安排自己的教學 。
有些時候，既要“作者不必有，讀者不必沒有”，有時候有忌主觀臆測 。
關鍵是“真實、樸實”地進行教學，學生“扎實”地學有所得 。
文本解讀要遵照文體的特點 。
小學主要的文體也就幾種吧？——記敘文側重寫人的，如《渡河少年》；側重寫事的，如《向狼借路》；側重寫活動的，如《賽龍舟》；側重寫景的，如《黃山奇石》《香山的紅葉》《船過三峽》 。
還有就是說明文，如《長城》 。
再就是古詩文、神話故事類、寓言類了 。
其實很多文章原本是作者自然的情感流露 ， 不是非要告訴別人什么道理 。
教材解讀時不和思想品德教育掛鉤 ， 也是在還原本文的真實性 ， 引導學生更多地感受文章真實的這一特點 ， 讓學生在學習過程中潛移默化地懂得習作的特點就是要真實 ， 說真話抒真情 。
“一千個讀者就有一千個哈姆雷特” ， 關于文本要傳遞的或讀著體悟到的所謂的“道理”，原本就是因為個人的關注點的不同，會有所不同，這才是科學的 ， 才是符合人的個體特點的 。
但是因為我們的考試的指揮棒的制約 ， 像中考、高考都規定了所謂的“標準答案” ， 才使得我們的老師比較多地硬性地求一致，給學生所謂的“思想教育”“道理”等等 。
這個很無奈的 。
咱們教學也無奈地要兩條腿對待——一條看考試要求，一條看學生自主發展 。
但課堂上要是不關注這個問題，我覺得對學生的語文素養訓練來說，難免有缺憾 。
先解讀文體特點 。
在文體特點基礎上再定位某篇文本的解讀要點 。
《植物媽媽有辦法》的解讀——寫什么？科學知識：植物傳播種子的方法；為什么寫？用詩的語言，激發孩子們觀察自然，探索自然奧秘的興趣（可能不全面） 《春》的課文解讀------ 內容：描繪...
怎么上好>這課教學目標：1.朗讀課文 。
背誦課文 。
2.能根據注釋和課外資料理解詞句意思，能用自己的話講講這個故事 。
3.積累中華經典詩文，感受朋友見真摯的友情 。
教學重難點：1.重點：學生能憑借注釋和工具書讀通、讀懂課文內容，在此基礎上記誦積累 。
2.難點：感受朋友間相互理解、相互欣賞的純真友情 。
教學準備：《高山流水》的樂曲 教學時間：一課時 教學過程：一、課前談話、揭題導入 師：我們來做一個文字游戲，老師說一個“楊柳依依” ， 你們也說幾個這樣的詞 。
引導學生說詞 。
老師再說幾個這樣的詞 。
課件出示：清風徐徐 楊柳依依 明月皎皎 炊煙裊裊 流水淙淙 芳草萋萋 霞光灼灼 春雨綿綿 這些詞都是描寫什么的？引導學生歸納總結出這些都是美麗的自然景物 。
師：平時如果有意識地積累這些詞語，對寫作一定有幫助 。
[設計意圖：此環節的談話設計，不僅拓展學生的視野，增加孩子的語言積累，而且能夠集中孩子的注意力，易于教學的展開 。
為課文的拓展做好了鋪墊 ， 為幫助孩子理解課文內容，為孩子的說話訓練鋪好路 。
] 有一個故事千古流傳，令人吟誦至今，它記載了兩個好朋友之間深厚的情誼，它就是我們今天將要學習的一篇文言文《伯牙絕弦》 。
[設計意圖： 導入部分將詞語積累的環節快速過渡到學文中來，拉近文本和學生的距離] 二、初讀課文1.學生自由讀文，要求讀準字音 。
2.生再讀課文，根據自己對文言文的理解注意停頓恰當 。
3.指名讀，學生評議，在初步感知課文內容的基礎上讀好文言文的節奏 。
4.師范讀，齊讀，引導學生感受文言文的節奏和韻味，在讀正確的基礎上讀流暢 。
指導：峨峨兮 / 若 / 泰山 洋洋兮 / 若 / 江河 伯牙謂 / 世 / 再無知音 [設計意圖：此環節設計意圖在于讓學生讀熟課文的基礎上 ， 體會文言文的節奏美，也為下面理解文言文做鋪墊] 三、讀懂課文內容1.師：這是一個發生在春秋戰國時期的故事 ， 主人公是俞伯牙和鐘子期，課文記敘了一個怎樣的故事呢？請大家回憶一下，我們學習文言文有哪些方法？（借助課后的注釋；聯系上下文理解；通過平時學習古詩知道學古文不能生搬硬套，要學會用自己的話讀懂課文的意思）2.學生自學，弄懂課文的意思 。
3.通過自學 ， 你讀懂了什么？（伯牙和鐘子期互為知音）4.你從哪里看出伯牙和鐘子期互為知音？（在生與生的交流中，教師作點撥、指導，引導學生讀懂課文的意思，并繼續強化、總結學習文言文的方法） 伯牙所念，鐘子期必得之 。
學生感情朗讀此句 。
引導理解知己：好一個善聽的子期，好一個善彈的伯牙 。
這就是知音 。
凡伯牙所念，鐘子期必得之 。
引導學生展開聯想：在遇到鐘子期前，他會缺少贊美嗎？別人對他的贊美是什么樣的？為什么偏偏視鐘子期為知音？（表面的 。
膚淺的 。
因為其他人聽不懂 ， 而鐘子期能聽懂他的琴聲，最能明白伯牙內心深處的表白……） 說話練習：如果你是伯牙，當聽不到子期的贊美時，你的心情會是怎樣的？（失望、寂寞、憂慮、渴望……） 后來，當你終于遇到了子期，你的心情怎樣的？（快樂、激動、充滿希望、欣慰……）5.當我們深入課文的時候，會對課文有更深入的理解，再讀讀課文 ， 想想哪些地方你讀懂了 ， 哪些不懂的可以交流 。
學生再一次自由朗讀后交流 。
出示課件：“伯牙善鼓琴 ， 鐘子期善聽”，這句話告訴我們什么？這個“善”字在文中出現了幾次？意思一樣嗎？質疑：前面的兩個“善”是什么意思？后面的兩個“善”可以怎么說？（好?。。?師：相當與現代的什么？用現代的表達方式除了說“好啊”還可以怎么說？（真棒?。×瞬黃穡≌胬骱Γ　┳芙幔河紗絲梢鑰湊飫锏摹吧圃鍘北硎駒尢?。
齊讀”伯牙鼓琴，志在高山” 。
老師贊嘆“善哉”，理解“善哉”表贊嘆的意思 。
理解知己的含義：學到此時，我們能理解“伯牙所念 ， 鐘子期必得之”的含義了嗎？（他們之間心息相通，是知音 。
） [設計意圖：此環節設計目的是了解故事的主要情節 ， 感悟重點句子和重點詞語，理解人物之間互相理解的深厚感情] 四、品味知音之情1.伯牙琴藝高操 ， 所奏樂曲悠揚動人，如果你是子期 ， 伯牙鼓琴志在高山，志在流水，你如何贊嘆？指導讀鐘子期贊嘆的語句 。
2.伯牙善鼓琴，他不同的琴聲不僅能表現高山流水，還能讓具有很高音樂鑒賞能力的子期感受到不同的場景 。
想象一下，伯牙的琴聲還表現了哪些動人的場景呢？引導學生想象：皎皎明月、徐徐清風、裊裊炊煙、瀟瀟春雨等 。
3.引導學生進行語言的拓展和運用：假如現在你是子期 ， 當“伯牙鼓琴，志在清風”，透過伯牙的琴聲，你感受到那徐徐的清風了嗎？于是你怎么贊嘆？（“善哉，徐徐兮若清風！”）當“伯牙鼓琴，志在明月”，透過伯牙的琴聲，你看見那皎皎的明月了嗎？你將如何贊嘆？（“善哉，皎皎乎若明月！”）4.一起想象這樣一幅畫面：伯牙正在鼓琴 ， 子期正在聽琴，當伯牙鼓琴志在楊柳、志在春雨、志在云霧、志在炊煙……子期會怎樣贊嘆？引導學生以排比句的形式說句子 。
5.這正是“伯牙所念，鐘子期必得之 。
”我心有所念 ， 我的好朋友必得之而贊之，如此理解自己心意的朋友，這就叫——知音 。
而不論伯牙志在高山、志在流水，還是志在明月、志在清風，凡伯牙所念...
如何上好高中語文詩歌賞析課資料收集——厚在背景 古詩詞看似短?。?其實每一首都包含著豐富的內涵 。
要了解這些，就要從了解詩詞背景入手，課前指導學生進行資料收集 。
1.作者背景 “境由心生”，文亦如此 。
作者不同的心態、不同的性格會產生不同的作品 。
引導學生了解作者背景，有助于他們領悟詩詞背后的喜怒哀樂 。
例如《泊船瓜洲》一詩，作于王安石晚年，他一生為實現自己的政治理想而斗爭 ， 把文學創作和政治活動密切地聯系起來 。
創作此詩時，他重返政治舞臺 ， 心中既有即將施展政治抱負的喜悅 ， 又有面對險象環生的官場的無奈，便于長江之岸以詩寄情 。
還有許多風格迥異的詩人，瀟灑如李白，入世如白居易，豪放如蘇軾……了解詩人的身世背景、個人經歷等均有助于學生把握作品的內涵 。
2.時代背景 不同的時代造就了不同的作者 ， 由此呈現出豐富多彩的文學作品 。
小學語文課本中收錄的古詩詞以唐宋為主，兼顧明清 。
在這一兩千年間，中國社會不停地發生著演變 。
安治、動亂……動蕩的社會背景造就了古詩詞的演變與繁榮 。
例如《聞官軍收河南河北》一詩被稱 為“老杜”（杜甫）生平第一快詩 。
殊不知， 詩人創作此詩時正值唐朝社會由盛轉衰 。
歷經八年安史之亂，經歷了兩千多個日夜的漂泊，終于傳來了土地被收復的消息 ， 杜甫怎么能不喜極而泣、欣喜若狂呢？ 可見，沒有“無緣無故的恨” ， 也沒有“無緣無故的愛” 。
任何一首古詩詞的誕生都是時代的映射 。
3.人文背景 古詩詞中還有許多關于民俗、文化的介紹，這就需要教師引導學生收集人文方面的資料 。
如《元日》一詩提到了春節的習俗，“桃符”“屠蘇”對于生活在現代的孩子來說比較陌生，教師需要補充這方面的資料以幫助學生理解詩意 。
再如《九月九日憶山東兄弟》一詩中提到的“茱萸”、《清明》一詩中“路上行人欲斷魂”的原因，如果教師引導學生收集相關的資料 ， 可以幫助學生更好地體會詩中的情感 。
小學高年級的學生已經初步具備收集整理資料的能力，在此過程中，學生會對詩詞的價值取向、主旨等形成初步的認識 ， 學生的知識背景也會逐漸厚重起來 。
2 學法引導——厚在策略 選入小學語文課本的古詩詞可以說句句如玉、字字珠璣 。
因此，在古詩詞教學中，要引導學生認真揣摩語言，品讀悟情 。
教師可以采用多種策略，進行學法引導，循序漸進地提升學生的能力 。
1.讀通讀順 古人云 ， “書讀百遍，其義自現 。
”在古詩詞教學中，教師首先要引導學生將詩 詞讀通、讀順 。
多種方式的朗讀是突破詩詞“點”的重要保障，可以使學生集中注意力，情感得到提升 。
一是可以范讀，通過教師聲情并茂的朗讀將學生帶入意境； 二是可以同學間合作讀，以檢查字音和節奏的正確性；三是可以個別讀，讓學生在聆聽的過程中學習、檢查，明確字音 。
靈活多樣的朗讀方法可以使學生在有限的時間內充分地理解詩詞內容，是實現“短文厚學”的重要保障 。
2.品味含義 在讀通、讀順的基礎上，就可以進行詩詞內容的學習了 。
每首詩都有“文 眼”，俗稱重點字，也就是全詩的“點” 。
理解了這些字詞的含義便可“牽一發而動全身”，由“點”到“面” ， 體會詩詞的內涵 。
因此，品味關鍵詞語至關重要 。
3.展開想象 在初步理解詞語含義的基礎上，需要進一步體會古詩的意境 。
這樣，文本才會更加厚實、飽滿 。
教師可以結合課前收集 的資料引導學生展開多方面的想象 。
一是想象人物的內心活動 。
在教授敘事性詩詞時，引導學生想象人物的內心活動 ， 可以使學生對人物情感的把握更加厚重 。
比如《送孟浩然之廣陵》一詩，教師可以引導學生結合詩人李白的性格展開想象：面對漸行漸遠的小船，李白會想什么？學生可以從回憶、盼望、惆悵等不同角度去談自己的理解，這樣 ， 詩中表達的送別的深情，不用教師強調，學生也能理解了 。
二是想象故事情節發展 。
進行這方面的想象，有助于學生聯系生活實際將讀寫結合，進行擴寫 。
如《贈汪倫》一詩 ， 學生品味詞語含義后，就可以結合生活實際展開想象：“分別時，汪倫會唱什么歌？”“聽到歌聲，李白會說什么？會做什么？”從多角度對故事情節進行擴展后 ， 學生可以將二十八個字的詩歌擴展成上百字的現代文，學生的寫作水平也由此得到了鍛煉和提升 。
三是想象特定環境 。
在對人物內心活動與故事情節展開想象的同時 ， 還可以想象特定的環境背景 。
如《聞官軍收河南河北》一詩，在進行背景資料補充后，教師 可以提出如下問題：“安史之亂時，人們生活在怎樣的環境中？”“一切毀于戰火，那是怎樣的景象？”“戰爭平息后，百姓的生活漸漸有了好轉 ， 又會呈現怎樣的景象？”通常想象還原當時的歷史環境，詩人的欣喜若狂就不難理解了 。
4.明理知情 通過品味詞語含義、多角度想象 ， 大部分學生都可以理解詩中所蘊含的哲理與情懷 。
這是古詩詞教學的根本目的，也是古詩詞教學的最高層次 。
為了達到這種教學效果，教師可以采用一些輔助手段 。
一是用視頻資料輔助教學 。
在教授《聞官軍收河南河北》一詩時，如果在學生想象、資料補充的基礎上，將杜甫老淚縱橫、喜極而泣的視頻給學生觀看，會更直接觸動學生心靈 。
二是用音頻資料輔助教學 。
悠揚...

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