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李清照詩詞教案

生活經驗知識分享

《李清照詞兩首》教學設計
教學目標:
(1) 結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力
(2) 通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容，感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色
(3) 了解李清照前后期的不同風格
(4) 了解婉約派的特點
教學重點：
（1）結合創作背景理解詩詞豐富深刻的意蘊,體會作者表達的思想情感,培養學生運用知人論世的方法欣賞古代詩詞的能力
(2)通過反復誦讀感悟詩詞的思想內容 ， 感受詩詞的意境，賞析詩詞的藝術特色
教學過程：
渲染氣氛，激趣導入：（播放二泉映月）
同學們，老師現在給大家提供一組評語 ， 請大家個個根據評語判斷我們評價的對象是中國古代哪位文化名人
資料鏈接
-----她有憂時傷世的赤子精魂
她是登峰造極的滄海愁人
她是曠古絕今的詞壇奇女
知道她是誰嗎？
沒錯！她正是“千古才女李易安，萬古愁心李清照”
她是滄海愁人，她有萬古愁心，然而要解讀她的一腔愁緒，卻又是“怎一個愁字了得”  ， 同學們，今天我們共同學習李清照的兩首代表詞作《醉花陰》和 〈〈聲聲慢〉〉，讓我們一起走進作者的內心世界 ， 用心去感受她的萬古愁心 。
走近作者，了解身世
資源共享：學生就自己搜集的關于李清照的資料進行交流，注意關注李清照的生平遭遇
傾情誦讀，整體感知
引導: 李清照的一生是充滿悲劇色彩的一生，她以詞代聲，向世人訴說她的悲劇愁情，現在就讓我們一起聆聽她的傾訴
誦讀要求：連續兩遍，第一遍要讀通讀順，注意讀出感情，第二遍要結合課下注釋邊讀邊理解詞的意思，并將不理解的地方作上記號 ， 讀后大家共同解決
感悟詞意，把握感情，自主探究
引導: 聯系作者生平遭遇
思考---兩首詞中“愁”的含義是否相同？你能從哪些詞句中感受到作者的這種愁緒？兩首詞中“愁”的程度有何不同呢？
提示: 學生可選兩首詞中的任何一首談談自己的感悟，既可以從整體談，也可選自己喜歡的某一個句子談，教師給予適當的評價和引導
教師小結并板書：《醉花陰》是李清照前期的作品，主要抒發自己對丈夫的思念之愁 ， 但那只是生離之愁、暫時之愁、個人之愁 ， 而從〈〈聲聲慢〉〉中我們看到的李清照的“愁”，不再是從前詞人所常寫的所謂“閑愁”，這個“愁”是由鄉關之思、身世之苦，失去親人的悲哀和理想破滅后的失望所交織而成的，是死別之愁、永恒之愁，因此，這“愁”字表現得更加凄厲沉痛 。
附板書：
【李清照詩詞教案】 愁 《醉花陰》-------離別相思-----苦
〈〈聲聲慢〉〉------國破家亡夫喪------痛
拓展理解 ， 深入體會
引導：其實，愁是李清照詞中常見的字眼，老師從李清照詞中選取了幾句給大家，請同學們讀一讀，找出自己認為寫得好的詞句咀嚼品味 ， 進一步體會李清照詞中濃郁的愁緒
資料鏈接：怎一個“愁”字了得！
1、 傷心枕上三更雨 ， 點滴霖霪，愁損北人、不慣起來聽！
2、 獨抱濃愁無好夢，夜闌猶翦燈花弄 。
3、 黃昏院落，凄凄惶惶 ， 酒醒時往事愁腸 。
4、 更誰家橫笛 ， 吹動濃愁？
活動：學生誦讀并選擇自己喜歡的句子談體會
再讀詩詞，賞析藝術特色
引導：李的一生，尤其是后半生，幾乎過著與愁苦相伴的日子，她是個多愁善感之人 ， 更是個寫愁高手，現在就讓我們再回到這兩首詞中，看看作者是如何寫愁的，兩首詞在寫法上是否也有所不同? 請同學們再讀課文并討論這個問題
提示: 可以從詞的語言、意境、表現手法等方面進行賞析
活動1、學生再讀課文，討論上面的問題
活動2、師生互動交流，欣賞兩首詞的藝術特色
活動3、學生結合自己讀過的李清照，簡單概括李清照前后期詞的不同特點
教師小結：李清照前后期詞的不同的特點，李前期詞真實反映了她的閨中生活和思想感情，題材集中于寫自然風光和離別相思，詞風清麗明快，語言婉轉含蓄
后期主要抒發傷時念舊和懷鄉悼亡的情感，詞風凄涼低沉，語言深沉凝重 。
附板書：
語言 意境 表現手法
《醉花陰》含蓄凝重 清新寧靜 借景（意象）抒情借生活片段表達內心情感
〈〈聲聲慢〉〉率真自然 凄慘悲涼 化無形為有形化抽象為具體
傾聽歌曲，拓展練習
資料鏈接：學生欣賞〈〈一剪梅〉〉歌曲 ， 完成練習
問題：（1）〈〈一剪梅〉〉是作者前期作品還是后期作品？請說明理由
（2）借景（意象）抒情，借生活片斷表達內心的情感，是李的主要藝術手法，試結合這首詞中的具體詞句分析這一特色
學生總結
教師布置作業
搜集李的作品加以賞析
教學反思
《醉花陰》和〈〈聲聲慢〉〉分別是作者前后期作品中的代表作，既有共同點，又有不同點，因而具有較強的可比性，所以，我設計采用了比較閱讀的方法學習這兩首詞 。學習詩詞要具有積極鑒賞的態度，注重審美體驗，陶冶性情，涵養性靈，能感受形象，品位語言，領悟作品的豐富內涵，體會其藝術表現力，有自己的情感體驗和思考 。了解人類豐富的社會和情感世界，因此，我對這節課的設計思路是：認真審讀，整體感知、感受形象，體味意境、咀嚼玩味，品味語言、立足主旨，賞析技巧 。
本課側重于教給學生欣賞詩詞的方法，學習詩詞重在誦讀，在讀中趕，在讀中悟，在讀中品，所以整堂課的教學是按著“讀-悟-品”這條主線展開的 。聽讀、自由誦讀、個別誦讀等環節的設置意在讓學生充分朗讀，從而為后面的感悟、品味作鋪墊 。此外，引導學生結合作者生平經歷理解詞的意蘊，體會作者的情感，教會學生運用知人論世的方法去欣賞詩詞 。
在整個教學預案中幾乎找不到問題的答案，那么答案在哪里？答案在每一個學生的心里，答案產生在學生的讀-悟-品的過程中，我們的任務并不是為學生提供答案，而是引導學生解決，在學習中發現問題并找到答案 。所以 ， 在課堂上我讓學生大膽表達自己的感悟與見解 ， 我只是給予評價和引導 ， 培養了學生獨立自主探究的能力！個人覺得欠缺的是在拓展練習結束后 ， 學生進行總結，那么老師我應該也要做個總結，不能因時間緊而草草收尾，留下遺憾！
古詩詞教學之如何指導學生朗讀一、 指導學生朗讀吟誦 。
學習詩歌的重要途徑是美讀，讀出情感美，讀出節奏美，二者兼有，就能讀出詩歌的韻味美 。
遺憾的是，在我們現在的詩歌教學的課堂上，很難聽到那節奏明朗、聲音諧美、感情充沛的朗誦，要么是老師的以講代讀，陷入逐句逐字講析的深潭，要么是學生帶有明顯的功利色彩（應付考試上的默寫詩句）囫圇吞棗地狂背 。
使詩歌教學變得索然無味 ， 師生疲憊不堪 。
筆者在詩歌教學中則力求改變現狀 ， 在實踐中收到較好的效果 。
首先教師要做好范讀 。
每一首詩的教學中，總是要認真準備，推敲琢磨 ， 反復吟誦，以便在課堂上為學生做好樣板 。
其次，結合詩的內容給學生作朗讀技巧指導 。
如停頓要講究語法停頓、感情停頓；重音要講究語法重音、強調重音、感情重音 。
感情重音是重點，它可以使朗讀的作品色彩豐富、充滿生氣，有較強的感染力 。
感情重音大部分出現在表現內心節奏強烈、情緒激烈的情況；語速講究急緩；語調要講究高升調、降抑調、平直調、曲折調等 。
使學生明白，詩歌的聲調抑揚，非朗讀不足以體會到鏗鏘之聲、音樂之美，詩歌聲韻之美；非朗讀不足以表達其音韻之美；詩歌講究節奏與對稱，非朗讀不足以感受其朗朗上口、悅耳動聽的魅力 。
再其次 ， 要在課堂上給足學生朗讀的時間，針對學生朗讀中出現的問題給予指正，不輕易放過學生朗讀上的一個細節 ， 學生可以互評互議，共同提高 。
立足于每一堂課解決一兩個實際的小問題，如處理節奏、重音等 。
這樣，學生不但提高了朗讀水平，也對學習詩歌產生濃厚的興趣 。
二、 引導學生揣摩比較 。
編入課本中的詩歌都是佳作，無論在思想或藝術上都是高品位的，它的思維和語言上的創造性，往往體現出簡單中蘊含復雜，拙樸中暗藏機巧 ， 淺顯中隱匿深邃 ， 產生橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同的藝術效果 。
我們在教學中要引導學生對詩中那些凝聚詩人智慧、情感乃至心血的字、詞語、句子予以深入地探究，切實品出詩味來 。
不然的話，輕則會使學生學來索然無味，重則抑制阻塞了學生的創造性思維 。
如我教王維的《鳥鳴澗》，對月出驚山鳥中的驚就讓學生加以揣摩 。
它是一個內涵豐富的詩眼，我們既可對它作連順延性的聯想也許是月光大亮了，使鳥兒感到分外的驚訝，也許是這皎潔的銀輝來得過于突然了，引起了山鳥驚惶，再不就是今晚的月兒圓得有些異樣，不由得使鳥兒莫名的驚恐；同時，又可作反向聯想莫不是鳥兒們為能依偎在暖融融的家里 ， 借助今晚格外明亮的月色欣賞它們白天無法領略的美景而驚喜呢！試想，若是由于思維的情性，僅滿足于將該句譯為月亮出來了，驚起了入巢的山鳥，那又怎能喚起學生的學習興趣和培養他們的思維能力呢？古詩中像這樣因一字著色而滿篇生輝的很多，教學中要善于發現并花大氣力加以揣摩品味，如下面詩句中加點的字：春風又綠江岸紅杏枝頭春意鬧僧敲月下門微風燕子斜窗含西嶺千秋雪云橫秦嶺家何在春江水暖鴨先知云破月來花弄影等等 。
我在引導學生品味詩歌語言時 ， 常運用比較法來獲得語感 。
比如教學《再別康橋》，首尾段的句子：輕輕的我走了/正如我輕輕的來、悄悄的我走了/正如我悄悄的來 。
我設計了一個問題：開頭的輕輕與結尾的悄悄不能對換？學生對這個問題很感興趣 。
在交流討論中一個學生的發言使大家比較認同： 輕輕的是客觀狀態，悄悄的是主旨意向，詩人不能擾亂那份寧靜，所以悄悄的走；悄悄不僅包含四處環境的靜，也包含作者心理的靜，也許作者寫到這里很平靜吧，自然不能換到前面去 。
他認為這是作者不愿意擾亂康河的恬靜與美麗 。
他之所以理解得深，是因為從語境的把握上找到了感覺 。
三、 啟發學生聯想和想象 。
語感教學需要大量形象思維參與，形象思維能力是語言感受能力的重要成分，因而在教學中對聯想和想象應予以足夠的重視 。
現以教學詩句接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅為例作以說明 。
1.感覺聯想、想象 。
在詩歌教學中，教師要善于調動學生已有的知識與生活積累，使詩歌形象通過不同的感官的溝通與轉移來產生豐富與強化的效果 。
在以視覺擴展的點面輻射的基礎上，我們還可對蓮葉荷花等物象在感官上由視覺向嗅覺、味覺、觸覺等方面遷移習習微風送來了蓮葉荷花縷縷的幽香，在這炎炎六月的暑天，真是沁人心脾，涼意頓生，令人心曠神怡?。?.動靜聯想、想象 。
我們欣賞詩歌時，往往要將作品中的靜者化動或動者化靜 ， 以此來增強畫面的生動感 。
如前所述，我們雖已想象再造出詩句中的形、色、味等要素，但畢竟還是一幅孤立的、靜態的畫面 ， 我們不妨進一步想象：朝陽冉冉升起，清風徐徐吹來，燦爛的陽光把金絲眼縷撒滿了蓮葉荷花 ， 湖面上泛起了陣陣紅波綠浪，空氣中回蕩著悠揚悅耳的漁歌這就不僅在光和色上增加了畫面的豐富性，而且突現了景物的動態美 。
四、 指導學生切身體察 。
在詩歌教學中如果切斷了語言文字和學生生活的密切聯系，即使是優秀的作品也難以感受到其意義和情味 。
因此 ， 在教學中要以學生自我感受為基礎 ， 教師只是運用自己的感受的經驗、方法、技巧，指導學生以自身的要求去體驗和接受作品的情感，而不是教師直接注入
幼兒園禮儀三字歌詩朗誦教案寫教案的具體內容包括以下十項：一.課題（說明本課名稱）二.教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標 ， 說明本課所要完成的教學任務）三.課型（說明屬新授課，還是復習課）四.課時（說明屬第幾課時）五.教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）六.教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識點）七.教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）九.板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）十.教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）在教案書寫過程中，教學過程是關鍵，它包括以下幾個步驟：（一）導入新課1.設計新穎活潑，精當概括 。
3.提問那些學生 ， 需用多少時間等 。
（二）講授新課1.針對不同教學內容 ， 選擇不同的教學方法. 。
（三）鞏固練習1.練習設計精巧，有層次、有坡度、有密度 。
（四）歸納小結（五）作業安排布置那些內容，要考慮知識拓展性、能力性 。
...
怎樣做好現代詩歌的朗讀教學現代詩歌節律明顯、抑揚頓挫、句式自由流暢，充分細致、入情入理的朗讀是現代詩歌教學的一個重要環節 。
那么，怎樣搞好現代詩歌朗讀教學呢？ 一、細致感知，體味意境 不要只是把朗讀當作初步感知課文的手段，學生對課文有所了解，朗讀就不再注意引導了 。
其實 ， 朗讀應該貫穿現代詩歌教學始終 。
初次整體感知詩歌內容，就先讓學生粗略地默讀課文，稍作準備，再來朗讀，在分析詩歌思想內涵，表現手法之后，再鞏固朗讀，這樣一來，對學生體味詩歌內涵意境很有幫助 。
（剩余1701字）
古詩所見的教案怎么寫 一、課文概述《所見》是人教版實驗教材一年級下冊第四單元第13課 ， 是一首古詩，屬于精讀課文 。
袁枚的《所見》寫的是“意欲捕鳴蟬”的情趣，它簡短的文字中蘊含著無窮的意境，讓人產生無盡的遐想，回味無窮 。
它貼近學生的生活，從不同側面表現了夏天的情趣，與本單元 “快樂的夏天 ”主題相吻合 。
二、教學理念古詩是閱讀教學的重要組成部分，是我國古典文學中的精華，古代教育學家孔子說：“不學詩，無以言 。
”詩言志，詩傳情 ， 古詩凝煉，魅力無窮 。
常吟古詩，可以陶冶情操，豐富想象 ， 還可以培養學生對語言文字的興趣和敏感力，有益于培養他們的詩學素養 。
應當說古詩就像一杯陳年醇香的佳釀，滋養著炎黃子孫的血脈；又如一枚磁石，凝聚吸引著民族的魂魄 。
作為一名語文教師應當充分重視古詩教學，并力求探索出教學古詩的新思路：立足詩詞，放眼于培養學生的詩學素養；淡化詩意，品析誦讀，尊重個性化理解；多元教學，渲染意境 ， 入情入境。
三、學生認知基礎分析一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度 。
詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大 。
但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語 ， 以利于學生對詩句內容的理解感悟 。
古詩詞源于生活，引導學生把在生活中觀察到、體驗到的東西用古詩詞進行表達，也能促進學生對古詩詞的理解與感悟 。
四、教學目標分析1、知識與能力：（1）會認10個二類字，能正確認讀書寫6個生字 。
（2）正確、流利、有感情地誦讀古詩，背誦古詩 。
2、過程與方法：以學定教，引導學生讀通古詩 。
鼓勵學生用動作，聯系生活實際等方法理解生字詞 。
培養和提高學生的語言感悟能力、觀察能力和評價能力 。
3、情感態度價值觀：通過對古詩的學習，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶 。
4、學習重、難點：學會生字，有感情的吟誦古詩 。
五、教學方法1、課前準備，搜集一些贊美夏天的小詩 。
2、強調課前預習，了解古詩 ，認讀生字。
2、談話法、合作交流法 。
3、感悟法：引導學生在自主學習、交流的過程中，營造學詩氛圍 。
4、誦讀法：多形式誦讀，感受古詩的韻律美，意境美 。
4、想象法：讓學生開啟想象的閘門，進入古詩意境 。
5、聯系生活法：將課堂與生活有效整合，知道夏天是美好的，會發生很多有趣的事，從而熱愛夏天，受到美的感染熏陶 。
六、教學資源與工具設計簡易多媒體教學環境、多媒體課件 。
七、課時設計13、古詩《所見》教學設計教學內容：新人教版第二冊第四組教材：《所見》教學目標：1、認識10個生字，會寫“詩、林”等六個生字 。
2、正確流利有感情地朗讀古詩、背誦古詩 。
3、激發學生朗讀古詩的興趣 。
重、難點：學會生字，有感情地朗誦、背誦古詩 。
教學準備：多媒體課件、生字詞卡片 。
教學方法：1、強調課前預習，了解課文 ， 認讀生字，并學會組詞 。
2、談話法、合作交流法 。
3、閱讀感悟法：引導學生在自主閱讀、交流的過程中感悟課文內涵 ， 提高語文素養 。
4、學習探究法 。
5、想象法：讓學生開啟想象的閘門，揣摩作者內心，產生情感共鳴 。
6、聯系生活法 。
教學手段：多媒體教學教學過程：一、導入：1、引導學生背誦有關春天的古詩 。
（師：小朋友，你們會背有關春天的古詩嗎？誰來背背？今天我們來學習有關夏天的古詩 。
板書：古詩）（設計意圖：激發起學生對再次學習古詩的興趣）2、（出示課文插圖）：古時候有個大詩人叫袁枚，他在一個夏日去樹林里，樹林里的畫面吸引了他，于是他把他所看見的畫面寫成了一首小詩《所見》（板書課題）（請大家伸出小手跟老師一齊來寫課題《所見》 ， 并齊讀兩次 。
）（設計意圖：揭題，讓學生了解作者創作《所見》的情境 。
）二、初讀古詩、識字1、引導學生看課文情境朗讀視頻后說話：詩人看到了什么？師根據生回答板書：牧童 黃牛 林 蟬2、師：讓我們一起走進古詩《所見》 。
（播放音樂，師范讀課文）（多么有意思的一首小詩呀 ， 你們想讀嗎？請小朋友打開13課，自由讀課文《所見》）（設計意圖：讓學生初步接觸課文、感受課文 。
）3、學生自由讀古詩，遇到不會的生字多讀幾次，要求將古詩讀正確、讀通順 。
（設計意圖：引導學生初讀課文，理清課文脈絡 。
在教學中 ， 初讀課文，引導學生通過讀題質疑，圍繞課題提問題，帶著自己的問題自由朗讀課文，了解課文內容 。
然后 ， 根據學生的問題及時地去梳理，整理出有價值的問題，讓學生初讀課文之后，交流解決問題 。
著重體現自主與探究式學習，增強學生讀書的目的性 。
）4、（看到同學們讀得津津有味，生字寶寶也跑出來跟你們見面了 。
看，它們來了）學習生字詞（出示課件）：古詩、所見、林樾、牧童、黃牛、閉口、立正自由拼讀--看拼音個別讀--去拼音讀--開火車讀--齊讀（字詞理解指導：“牧童”、“蟬”出示蟬的圖片、“閉口”、“立正”用動作來表達）5、學會了生字 ， 那我們有什么好辦法把生字記下來呢？出示生字：詩、林、立、童、黃、閉）讓學生兩人一組用自己最喜歡的方式識記...
次北固山下教案學習目標： ①流利、有感情地朗讀課文，感知課文內容 ， 把握作者的感情 。
②體會詩歌優美的意境 。
③揣摩、品味本文優美的語言 。
④培養學生熱愛大自然、熱愛生活的感情 。
重點難點： ①體會詩歌優美的意境 。
②揣摩、品味本文優美的語言 。
課前準備： ①課前布置學生預習課文，寫出生字并正確注音 。
②有條件的話師生可以共同合作制作秋景圖的圖片或課件 。
教學設計 ： 導人新課 著名詩人秋瑾曾在詩中詠嘆“秋風秋雨愁煞人”；宋玉也曾在《九辯》中言“悲哉秋之為氣也，蕭瑟兮草木搖落而變衰 。
” 在文人墨客的筆下，秋天是憂傷的、哀婉的 ， 讓人頓生惆悵……（這是中國古代詩人的一種典型的悲秋氣節） 。
但是秋天也是有絢麗的色彩、豐收的喜悅的 。
今天就讓我們走進秋天，感受一個別樣的秋天 。
（板書課題） 師配樂范讀課文 [要求] a.朗讀時注意語氣、語速、語調及重音的把握 。
b.學生正確劃分詩歌的停頓 。
③生自由朗讀課文 。
（投影片或多媒體課件顯示） 問題組： a.為什么說這是一幅鄉村秋景圖？ b.詩中刻畫了幾幅圖畫？（給它們命上整齊、漂亮的名字） c.詩歌抒發了作者怎樣的感情？你喜歡這首詩嗎？為什么？ 朗讀之后 ， 學生四人小組討論明確三個問題 。
[明確] a.因為露珠、冷霧、白霜，表明秋天的天氣特征；提到農家：稻香、鐮刀體現農家特色；有秋蟲低鳴：蟋蟀聲使田野更遼闊；溪水干涸、更清冽，暗示這是在秋天 。
b.三幅圖：農家豐收圖、霜晨歸漁圖、少女思戀圖 。
c.天的喜愛、贊美的感情 。
研讀賞析： ①展示學生繪制的圖畫或課件 。
（學生對照圖片展開想像 ， 描繪自己喜歡的畫面 。
多媒體或投影顯示問題組） a.想像每幅畫面中人物的身份、活動、心情，用優美的語言描繪你喜歡的一幅圖畫，并說說為什么喜歡這幅圖 。
b.作者是按什么順序寫景的？ c.找出你最喜歡的語句，說說你為什么喜歡，寫得好在哪兒？ ②學生四人小組討論明確三個問題 。
a.先請幾名同學朗讀最喜歡的一節詩 。
說說為什么喜歡 。
然后據圖畫，展開想像，描繪 畫面 。
學生描繪畫面（參考內容）： ◆農家豐收圖：清晨朝露未唏的時候，有位農人來到幽谷，丁丁的伐木聲震蕩山谷；田野里發散出稻香的氣息，金黃的波浪此起彼伏，稻田中有個身影在揮鐮割稻，晶瑩的汗珠濕透衣衫；果林中還有采摘瓜果的人，瓜果飄香，沁人心脾 ， 摘下這些沉甸甸的秋天的禮物，放進背簍，這份喜悅要與親友一起分享…… ◆霜晨歸漁圖：清晨的江面還彌漫著冷冷的霧氣，可以感受到些許的涼意 。
遠遠地有個漁人搖著船槳向岸邊駛來 。
依稀可見船篷上掛著層白霜 ， 漁人熟練地撒下魚網，網上的青鳊魚就像烏桕葉 ， 閃著銀色的光澤 。
歸航了，江面上傳來動人的漁歌，還有陣陣爽朗的笑聲…… ◆少女思戀圖：原野上一片蟋蟀的嗚叫聲，溪水清澈見底 。
羊兒的咩咩聲陣陣傳來 ， 秋天的美景讓人賞心悅目 ， 牧羊女卻失去了往日的活潑 。
夏日里的笛聲悠遠、綿長，怎不見了那吹笛的少年？姑娘的心事誰能猜得透？ b.由遠及近的順序 。
c.優美語句賞析： ◆先找出優美的語句 ◆學生有感情地朗讀這句詩，體會、分析感情、語言的精妙之處 。
◆主要分析加點詞的表達作用：（美句賞析參照） 伐木聲飄出幽谷——從聽覺的角度，寫出了幽谷的深、靜 。
放下飽食過稻香的鐮刀——“飽食”運用了擬人的修辭寫出了豐收之景；“稻香”從味覺角度，暗示稻子成熟，展示豐收的圖畫 。
秋天棲息在農家里——“棲息”運用擬人的修辭，概括秋天在農人家里的狀況，將虛無的東西具體化，寫出了松弛、嫻靜的氛圍 。
輕輕搖著歸泊的小槳——“輕輕”顯示出漁人悠閑與自得的心情 。
秋天游戲在漁船上——“游戲”一詞虛實相生 ， 漁人是在漁船上游戲 ， 并不在乎打了多少魚 ， 更是在感受秋天，游戲秋天 ， 寫出了那份閑適 。
秋天夢寐在牧羊女的眼里——“夢寐”是朦朧的意思，寫出了少女的情懷，牧羊女的感情似喜似羞 。
◆為什么“收起青鳊魚似的烏桕葉的影子”這個比喻用得好？ 比喻青鳊魚像烏桕葉；另一層意思 ， 江岸上烏桕樹 ， 樹葉婆娑，倒映在江面 ， 就好像網起的是烏桕葉的影子 。
用倒裝句體現漁民悠閑的心情 。
③齊讀、自背、齊背、比賽背誦 。
課堂小結：本詩從多種感官角度出發，運用比喻、擬人的修辭，寫出夏忙后農閑的景象：農人世外桃源般的生活悠閑、愜意，少了些艱難苦恨，多的是清靜、清甜 。
這是一個明媚、快樂的秋天，一個樂在其中的秋天 。
拓展延伸： 比較閱讀：讀《秋景》，比較與《秋天》在內容、感情、語言等方面的相同之處 。
布置作業 ①寫自己的秋天 。
以“秋天”為題寫一首詩 。
②摘抄以“秋”為內容的詩文，并做點評 。
課后記：本課采用了以讀帶講兼以學生自學討論的教學方法 。
教學過程中穿插朗讀指導 ， 有助于學生充分理解、領會詩歌 。
整體感知部分 ， 考慮到啟發學生進行創造性思維、情感體驗，很好地激發了學生的興趣 。
學習目標： 1、 了解詩詞有關知識； 2、 品味詩歌語言 ， 體味詩歌的意境； 3、 有感情地反復朗讀詩歌，準確背誦詩歌； 4、 啟發學生熱愛祖國古代文化知識的思想感情，提高學生的文化品位和審美情趣 。
學習重點： 品味語言，體會意境，誦讀并...
望洞庭 劉禹錫 教案一、教材依據 蘇教版國標本小學語文四年級上冊第3課《古詩兩首》之《望洞庭》，是唐代詩人劉禹錫在秋天轉任途中經洞庭時所作 。
二、設計思想 《望洞庭》這首詩選擇了月夜遙望的角度，通過豐富的想象和形象的比喻 ， 將月夜的洞庭美景描繪得惟妙惟肖 ， 躍然紙上 。
詩人筆下的月夜洞庭山水儼然變成了一件精美絕倫的工藝珍品 ， 給人以莫大的藝術享受 。
《語文課程標準》指出：“三、四年級學生要誦讀優秀詩文 ， 注意在誦讀過程中體驗情感，領悟內容 。
”中年級的學生已經具有一定的自主學習能力，課堂上要真正把學習的主動權歸還給學生，通過教師有效地促進和支持性教學行為 ， 幫助學生突破教學重難點，組織學生在輕松、自由的課堂環境中快樂的學習 。
美國哈佛大學霍華德·加德納的多元智能理論完成了對傳統智力理論的批判與建設 ， 本節課將以此理論為支撐，通過有效的教學設計關注每一位學生優勢智能的培養，達到“三維”教學目標的整合 。
三、教學目標 認知目標：正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩 。
能力目標：能憑借課文插圖或通過理解古詩大意；課外吟誦劉禹錫的其它古詩 。
情感目標：感悟古詩的意境，體會詩人的思想感情，激發學生對洞庭湖的喜愛和贊美之情 ， 使學生受到美的熏陶 。
四、教學重點 想像這首詩描繪的優美景象，感受詩人筆下的月夜洞庭山水的柔美皎潔和精美絕倫 。
背誦古詩 。
五、教學難點 理解詞語“兩相和”、“白銀盤”和“青螺”，感悟詩境，體會詩人對洞庭湖的喜愛與贊美之情 。
六、教學準備： 1、資料搜集：作者劉禹錫的生平、君山的傳說 2、電化教具：投影片、課文錄音磁帶 3、實物準備：白盤子、青螺 七、教學過程： （一）整體讀，感知美 。
1、導入：同學們，我們偉大的祖國地大物博，山青水秀，美不勝收 。
今天這節課，我們將追隨唐代詩人劉禹錫的足跡 ， 到湖南岳陽的洞庭湖走一走，看一看 。
板書：望洞庭 2、指名說了解的劉禹錫和洞庭湖 。
（劉禹錫 ， 唐代思想家、政治家、文學家 。
字夢得 。
洛陽人 。
劉禹錫工詩能文，兼擅書法 。
所著有《劉賓客集》 。
洞庭湖，我國第二大淡水湖，綿延八百里，煙波浩淼，水天相接 ， 朝暉夕陰，氣象萬千 。
） 3、播放朗讀錄音，學生邊看插圖邊聽讀 ， 整體感知美 。
4、自己練讀，達到正確、流利 。
5、同位互查讀，力爭人人過關 。
（注：介紹劉禹錫生平和洞庭湖考察學生課前搜集信息的能力，激發學生讀詩的欲望 。
正所謂“不積跬步，何以至千里”，熟讀古詩 ， 人人過關 ， 是下步教學的良好開端 。
） （二）理解讀 ， 洞察美 。
1、導入：學習古詩，意在讀出它的韻味，它的意境，讀好古詩要做哪些準備工作呢？2、學生各抒己見 。
3、學生讀詩，先說說能夠理解的詞語的意思 。
（1）自由理解 。
（2）小組內研討 。
（3）全班交流 。
（相：相互和：和諧鏡：銅鏡，比喻洞庭湖水面 鏡未磨：未被磨拭過的銅鏡遙望：遠望） 重點研討“鏡未磨”：為什么把湖面比喻成未經磨拭的銅鏡呢？ 引導學生想象：作者觀察時恰逢晚間，在月光照映下，湖面迷迷蒙蒙，不是很清楚，而未經磨拭過的銅鏡應該就是一種模糊的感覺 。
4、憑借課文插圖 ， 敘說古詩大意 。
（1）指導學生觀察課文插圖，發揮想象，大膽述說古詩意思 。
（2）小組內練說，讓平時不愛發言的同學先說，其余同學做好補充 。
（3）指名到臺前看投影上的插圖解說 。
重點指導理解“白銀盤里一青螺”： 教師演示：一個大白盤子里放著一顆青螺 。
讓學生談看到的感受 。
質疑：詩中的“白銀盤”是指什么？“一青螺”又指什么？ 再與課文插圖對照，洞察藝術之美 。
（古詩大意：秋夜 ， 洞庭湖水清澈透明，與明月的清光交相輝映，顯得十分寧靜、和諧；湖上無風，迷迷蒙蒙的湖面就像未經磨拭的銅鏡一樣 。
在皓月銀輝下，青翠的君山 ， 清澈的湖水，渾然一體 ， 遠望如同銀盤里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛 。
） 5、練讀，讀出詩的韻味，感受詩的意境 。
（1）自由練讀 ， 想象畫面 。
（2）同位賽讀 ， 欣賞插圖 。
（3）展示評讀，美化詩境 。
6、背誦古詩，水到渠成 。
（注：詩中有畫，讀詩要想象重現詩中的畫面；畫中有詩，讀詩要欣賞詩中精妙語言對畫面的描述 。
如詩如畫，品詩賞畫，古詩詞文字精簡 ， 給讀者留下了非常廣闊的想象空間 。
通過啟發學生想象，填補了詩句的含蓄和跳躍，豐富了詩句的語言和畫面 。
學生邊讀詩 ， 邊想象，如臨其境，如聞其聲 。
） （三）對比讀，深化美 。
1、投影映示： 望洞庭 潭面鏡未磨 ， 潭面無風鏡未磨，湖光秋月和 。
湖光秋月兩相和 。
洞庭山水色，遙望洞庭山水色， 盤里一青螺 。
白銀盤里一青螺 。
2、對比讀，比較內容的不同之處，說說原詩的精妙之處 。
3、自由理解的基礎上，同位交流 。
4、指名匯報 。
（正因無風 ， 湖面才會如此寧靜、和諧；正因作者在遠望洞庭的山山水水 ， 君山才顯得小巧玲瓏；之所以是“白銀盤”，正因是在皓月銀輝下 。
） 5、再讀原詩 ， 深化美 。
（注：詩可言志，亦可傳情 。
古詩是語言的濃縮，而往往濃縮就是精華 。
作為中國獨有的寶貴文化遺產，讓學生意識到古詩語言的精煉與美妙 ， 不僅可...
李白 行路難（1） 教案 第一篇 ◎ 總體構思 這篇課文集錄的五首古代詩詞，作者涉及唐宋明三代，風格各不相同，表現手法多種多樣，語言生動優美 ， 意境深邃悠遠 。
從不同角度表述了作者的心志，抒發了人生情懷 。
課文綜合運用多種修辭，引用的典故較多，音韻鏗鏘有力 。
因此在教學過程中，宜立足于引導學生朗讀、感悟，把握作品的意旨 ， 在整體感悟基礎上推敲品味詩歌的語言 ， 領會詩歌的韻律美和意境美，進而培養學生古代詩詞的閱讀、鑒賞能力，使他們在誦讀中陶冶情操，受到啟迪 。
同時，指導學生背誦積累一些古代詩詞名句，體會詩詞的精妙之處 。
計劃安排兩課時 。
◎教學過程設計 〖教法學法〗 古代詩詞節奏明快 ， 音韻優美，很適合朗讀 。
因此，在整個教學過程中，宜以學生的反復朗讀、整體感知為主，引導學生在朗讀中圈點批注，思考、聯想，討論交流，進而深層次挖掘古代詩詞豐富的內涵 。
教師可用錄音或課件輔助學生理解課文，對疑難處加以點撥 。
由于課文容量較大，可安排學生課前預習 。
〖教學過程〗 第一課時 一、 導語：古老的中國是個詩國 ， 自從《詩經》開源之后，詩歌歷經春秋戰國，秦漢兩晉南北朝，至于唐宋發展到頂峰 。
唐詩宋詞成為我國古代詩歌繁榮的象征 。
今天我和同學們一道來學習五首古代詩詞 ， 進一步領略我國古代詩歌藝術的魅力 。
教師板書課題：詩詞五首 二、 檢查預習： 1.學生同桌先交流，提出自己預習中不會字詞，相互解答 。
2.教師根據學生提出的生字詞，加以整理，投影到屏幕上，引導全班學生朗讀正音 。
箸 爝火 彝 虞 煜 砌 麾 炙 （答案略） 三、 導讀〈行路難〉： 1. 教師課件展示下列詩句，引導學生復習舊知，過渡到新知識： （1）李杜詩篇萬古傳 。
（趙翼《論詩》） （2）冠蓋滿京華，斯人獨憔悴 。
（杜甫《夢李白》） （3）天生我材必有用，千金散盡還復來 。
（李白《將進酒》） （4）白發三千丈，緣愁似個長 。
（李白《秋浦歌》） 啟發設問：以上詩句都與古代哪位詩人有關？你能談談他的有關情況嗎？ 教師點撥：可以從以下幾方面去談 A.李白的生平、時代、代表作品； B.有關李白的故事、傳說； C.你對李白的評價 。
學生思考，發言交流，教師因勢導入本課學習 。
2. 反復朗讀，整體感知： （1）教師示范朗讀或放錄音，學生初步感知 。
（2）學生自由朗讀，然后教師指名朗讀，大家評議其優點、不足 。
從讀音、停頓、音調以及感情上評議，是否朗讀到位？如果不合適，應該怎么讀比較符合詩的內容？（對有爭議之處，教師不做結論，引導學生往下學習，讓學生學習課文后再做結論 。
） 3. 教師解題（課件展示，指名學生讀或全班齊讀），幫助學生理解詩歌寫作時代背景 。
《行路難》是李白在遭受讒毀，初離長安南下時寫的一組詩（共三首），這是第一首 。
“行路難”是樂府《雜曲歌辭》舊題 。
詩中寫世路艱難，充滿著政治上遭遇挫折后的抑郁不平之感 。
4. 學生自主朗讀，疏通、理解全詩 。
學生以個人朗讀、小組內互讀等形式盡量有感情地朗讀本詩 。
并參考注釋，疏通詩意 。
對不理解的詞句可在小組內交流解決，或請教老師，老師對有代表性的問題予以解答，或交由全班討論解決 。
5. 學生自主探究，分析解答以下問題，把握詩作內容以及作者感情 。
教師將學生在探究中反映的問題集中投影展示，師生共同探究 。
（1）是什么原因使得詩人面對“金樽清酒”、“玉盤珍饈”不能食？ （2）“欲渡黃河冰塞川，將登太行雪滿山”這兩句抒寫了詩人當時怎樣的矛盾心境？ （3）詩中引用了哪些歷史典故？有什么作用？ （4）最后兩句詩表達了詩人怎樣的志向？ 學生小組討論，教師點撥 。
要點如下： （1）是濃重的憂郁和深沉的悲憤使得詩人“酒”不能咽，“饈”不能食，由于朝中奸佞阻塞賢路，使詩人悲憤、憂郁 。
（2）這二句用比喻，既照應題目“行路難” ， 又抒寫了詩人在長安歷經仕途險惡的深切體驗，想有所作為和事與愿違、有志難伸的矛盾、痛苦心情 。
（3）詩中借用了呂尚垂釣在碧溪 ， 伊尹夢舟過日邊等典故，寄寓了詩人夢想自己有朝一日也能像古人那樣為統治者重用，建立偉業的愿望 。
（4）無論前路多艱險、多難走，詩人相信終有一天將乘長風破萬里浪，渡過大海，直達理想的彼岸 。
這兩句充滿這沖破黑暗，追求光明的積極樂觀的精神 。
詩人借用古人言論表明自己的理想，這兩句詩常被后人引為座右銘，作為在困境中激勵自己努力進取的力量 。
6.師生共同深入探究： 教師再提出問題（課件展示），引導學生深入探究： （1）李白是我國古代偉大的浪漫主義詩人，其浪漫的詩風在本詩中有哪些體現？ （2）從全詩來看，其感情基調應該是怎樣的？ 學生思考，探究，小組討論 。
全班交流，教師點撥，最后歸納 。
要點如下： （1）李白這首詩“浪漫”的詩風表現在：A，巧用歷史故事、典故；B，夸張的描寫，形象的比喻；C，跳躍式的結構 。
（2）全詩的感情基調是昂揚激越，樂觀向上的 。
7.鞏固體驗詩作感情，嘗試感情朗讀 。
學生先自由朗讀一邊 ， 然后各小組推舉代表朗讀 ， 師生評議 ， 引導學生回到開始關于這首詩的讀法問題 ， 讓學生自己總結、體會 。
四、導讀《涼州詞》 1.學生個人自主朗讀課文，教師指名朗讀，大家評議其朗讀...
二年級下學期古詩兩首和教案怎么寫古詩兩首 教學目標 1、會認7個生字，會寫9個字 。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文 。
感受小草頑強的生命力，想象兒童在花叢中捕蝶的快樂 。
體會詩人熱愛春天、熱愛生活的情感 。
3、有背誦古詩的興趣 。
教學重點 有感情地誦讀詩句，感受詩歌表達的真摯感情 。
教學難點 了解詩的意思，感受詩的內涵 教具準備 生字卡片、相關圖片、音樂磁帶、學生查找詩人的相關資料 。
導 學 過 程 二 次 備 課 第一課時 一、導入新課1、挖掘積累 。
由學生課前積累的古詩展開背誦競賽，激發學生學習古詩的興趣 。
2、圖片導入 。
出示課文插圖：圖上畫的是什么？學生用自己的語言描繪觀察到的內容 。
師：春天的小草蓬勃生長，春天的孩子興致高昂 。
今天我們再來學習兩首描寫春天的古詩，看看你們對春天有沒有新的發現 。
（板書課題）先來學習《草》 。
二、自讀古詩、解決字詞1、自讀古詩《草》，注意讀準字音 。
2、小組內互相檢查讀詩情況，教師糾正字音“榮”“燒” 。
三、感悟理解1、自由讀古詩，思考：自己哪里讀懂了？哪些字詞還不懂？2、小組內互相交流討論不懂的地方（如離離、歲、枯、榮等詞語的理解）3、全班交流討論自己對古詩的感悟，教師適時引導點撥 。
（1）“離離”可以讓學生看看課件，說說草長得怎么樣？從而讓學生形象直觀地理解它的意思是指草長得很茂盛 。
（2）“歲”可問學生幾歲了  ， 隨學生回答告訴學生從出生到現在幾年就是 幾歲 ， “一歲”就是一年 。
（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同畫面，想想“枯”和“榮”應該分別是哪一幅圖描繪的景象 。
并讓學生說說草什么時候是“枯”？什么時候是“榮”？（4）“盡”可用簡筆畫的形式，讓學生說出火只能燒光草的葉和莖卻燒不完地下的草根 。
四、朗讀詩詞1、自由讀：你喜歡小草嗎？為什么？（喜歡小草那種生生不息，頑強的生命力 。
）2、多種形式朗讀：指名讀——配樂讀——競賽讀 。
五、背誦古詩1、情境背誦：教師創設把《草》背給家人聽的情境，引導學生背誦 。
（如“離離原上草”我怎么聽不懂呢？怎么不寫花，只寫草呢？……） 2、師生共同扮演媽媽、哥哥、爺爺等角色進行表演背誦 。
六、練習1、填空 。
離離（ ），一歲一（ ） 。
野火（ ），春風（ ） 。
籬落疏疏一徑深 ， （ ） 。
（ ） 。
飛入無處尋 。
2、按結構給字分類 。
未 追 店 枯 徐 燒 榮 菜 宿 七、書寫生字1、學習書寫“枯、榮、燒”三個字 。
重點指導：榮：草字頭的橫不能太長 ， 禿寶蓋要寬，“木”字橫要短，撇捺伸展開 。
燒：火字旁捺要變點；右上部不要寫成“戈”，第二筆斜鉤要有彎度；下面的“?！弊謾M要短 ， 豎彎鉤的拐彎處要圓潤 。
2、學生練習書寫 ， 教師巡視指導，評議展示 。
第二課時 一、回顧 背誦古詩〈草〉 。
二、自學 按照以前的學習步驟自學古詩《宿新市徐公店》：1、讀：讀準字音，把古詩讀通順 。
2、想：想想自己哪些地方讀懂了？哪里還不懂？3、說：在學習小組內說說自己的學習收獲 。
三、交流1、學生先在組內說說自己讀懂和不懂的地方，教師相機介紹詩人楊萬里的資料 。
2、班級交流，弄懂全詩的大致意思 。
四、朗讀1、自由讀：你對暮春時節的景色有什么新的發現？2、指導讀：孩子在捉蝴蝶時是什么心情？（高興、喜悅）找不到時又是什么心情？（失望） 。
3、競賽讀：小組內比賽，推薦一名同學參加班級比賽 。
4、評價讀：誰讀得好？好在哪里？有需要提醒大家注意的地方嗎？五、背誦 同桌互背、指名背、挑戰背、齊背 。
六、拓展1、把這首古詩編成一個小故事 。
2、以小組為單位，自編、自排、自演《宿新市徐公店》的情景劇 。
3、和同學交流自己搜集到的白居易和楊萬里的其他詩作或其他詩人描寫的關于春天的古詩 。
七、寫字 學習其它幾個生字，重點指導：未——可以先復習一下“味”字，再指導書寫 。
上橫要短、下橫要長；撇捺要舒展 。
宿——寶蓋不宜太寬 。
八、評價1、學生練習書寫 ， 自我評價：在自認為寫得滿意的字上做標記 。
2、小組內展示交流，互相評價：根據組內建議把不滿意的字再寫幾個 。
《匆匆》的教學設計兩種，你看看吧 ， 望采納，謝謝！ 1.匆匆 （一）教學目標： （1）引導深入讀書，體會文字之美，抓住含義深刻的句子，理解課文內容 。
（2）通過抓住重點句子 ， 聯系自己生活實際，理解課文內容 。
（3）通過朗讀欣賞文本獨特的文學形象，感受作者的心理 ， 背誦喜歡的部分 。
（4）體會作者的表達方法，看作者是怎樣描述日子來去匆匆的 。
（二）教學重點：理解作者具體描寫“日子匆匆過去”的句子，從中懂得時間的寶貴 。
（三）教學難點：由于時空跨越較大，人們的語言習慣不同，要把句子讀通順 。
（四）教學過程： 一、談話導入：孩子們 ， 今天我們繼續學習《匆匆》這篇課文 ， 齊讀課題 ， 問：讀了課題，你有什么問題要問的？誰知道這篇課文是誰寫的？（朱自清）誰能來介紹一下本文的作者朱自清？把你課前收集的資料跟大家交流一下 。
讓生說后板書：朱自清 二、那么文章寫了什么匆匆呢？請學生拿起書，用自己喜歡的方式讀讀課文，邊讀邊思考：（小黑板出示） 1.作者是如何描寫時間這一無形的東西呢？ 2.面對流逝的時間 ， 作者有怎樣的感受呢？ 3.匆匆流逝的僅僅是時光嗎？是什么？ 三、讀課文，合作學習，集體思考 。
1、指名大聲讀第一自然段 。
（1）師：請一位同學給大家朗讀課文第一自然段 ， 能讓我們一下子就喜歡這個開頭，好嗎？（學生朗讀） （2）你喜歡這樣的開頭嗎？為什么？喜歡哪些句子？（說說你的理由）把你喜歡的句子讀給大家聽——（生朗讀、跟著讀） （3）齊讀：讓我們帶著無奈和留戀之情，一起朗讀第一段？（板書：時間一去不復返） 2、齊讀第二自然段 。
（1）齊讀 ， 把你喜歡的句子畫起來，再說說為什么喜歡？（生說） 在默默里算著，八千多日子已經從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里 ， 我的日子滴在時間里，沒有聲音，也沒有影子 。
我不禁頭涔涔而淚潸潸了 。
” 八千多日子大概多少年有多長時間？會算嗎？那你來到這個世界有多少日子了？為什么用“八千多日子”？ （2）出示句子：“我不知道他們給了我們多少日子，但我的手確乎是漸漸空虛了 。
在默默地算著 ， 24年的日子已經從我手中溜去，沒有聲音，也沒有影子，真讓我大吃一驚 。
” 師：如果把這一段改成這樣寫好不好？說說你的看法—— （3）比較：24年——八千多日子（作者以日來計算，讓人感到溜走的日子實在是太多了） 作者沒有用大吃一驚 ， 而是用：頭冒冷汗，眼睛流淚（“頭涔涔” “淚潸潸”）來具體寫時間流失之快的震驚的表現 師：抒發了朱自清怎樣的感情？（對時間無聲無息溜走的無限感慨）： 3、精讀第三自然段 （1）作者在第三自然段具體寫出了時間是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝的，讓我們一起來看這一段，誰愿意讀這一自然段？愿意讀的同學就站起來讀，其余學生邊聽邊思考：朱自清認為哪些時間是匆匆過去的？請你把相關的詞語或句子劃出來 。
“于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時 ， 便從凝然的雙眼前過去 。
我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去 ， 天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了 。
等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日 。
” （2）問：作者怎樣具體描述日子的去來匆匆？用筆劃出有關詞語，分4人組談感受 。
抽生答后板書：溜、跨、飛、閃（匆匆） （3）想不想再讀？配樂齊讀 。
體會作者對時光的留戀和光陰消逝的傷感 。
還想讀嗎？ （4）、引導學生積累語言：你認為這些句子寫得好嗎？愿意再讀讀嗎？請你們放聲讀，看能不能把它背下來 。
（5）、現在誰能告訴老師，作者認為時間是浪費在做哪些事上？生回答： （…… 的時候，從 …… 過去。
） （6）、引導學生運用語言：朱自清先生告訴我們：時間就是在我們的日常生活中，在你我不注意的時候悄悄溜走的 。
像以上所說的洗手、吃飯、睡覺的時間是必要的  ，  可朱自清卻認為這些時間是浪費了，可見他有多么珍惜時間 。
是呀，作者為時光匆匆而逝感到痛苦 ， 并發出不甘虛度此生的吶喊 。
你是不是覺得自己在日常的生活中也有許多時間白白地浪費了，比如：在 …… 的時候，從 …… 過去。
能仿照這樣的寫法說幾句嗎？能寫上幾句嗎？讓學生在本子上試寫 ， 然后全班交流 。
讓學生仿照（在 …… 的時候，從 …… 過去。
）的結構說出幾句話 4、默讀第四自然段 （1）“過去的日子如輕煙，被微風吹散了，如薄霧，被初陽蒸融了；我留著些什么痕跡呢？” 你覺得這句話該怎樣讀？能讀讀嗎？（抽生讀）評價 ， 誰能讀得更好？ 你是怎樣理解“如輕煙”、“如薄霧”？又是怎樣理解這個句子的？ （2）“我赤裸裸來到這世界，轉眼間也將赤裸裸的回去罷？但不能平的，為什么偏要白白走這一遭??？?抽小組讀然后問，這句話什么意思？作者在第三自然段中具體地寫出了日子是怎樣的去來匆匆和稍縱即逝 。
他甘心這樣度過每一天嗎？抽生答 。
小結：是呀，時間這么寶貴，我們真不應該讓它白白浪費，所以作者再次提醒我們珍惜時間 。
板：珍惜 5、師范讀第五段 。
（1）學生提問質疑 師：這一段寫得美嗎，美在哪？你覺得那句話深奧不理解？ 作者寫這篇文章時是23歲 ， 他留下了這么優美的篇章，...
怎樣讀懂一首古詩詞 教案 1.案例是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些的方法 。
2.“教學案例描述的是教學實踐 。
它以豐富的敘述形式，向人們展示了一些包含有教師和學生的典型行為、思想、感情在內的故事 。
”3.教學案例是指包含有某些決策或疑難問題的教學情境故事 ， 這些故事反映了典型的教學思考力水平及其保持、下降或達成等現象 。
這類案例的搜集必須事先實地作業，并從教學任務分析的目標出發，有意識地擇取有關信息，在這里研究者自身的洞察力是關鍵 。
4.教學案例是指“由教師撰寫 ， 或由研究人員與教師共同撰寫的敘述性的教學實踐記錄 。
”
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